miércoles, 9 de noviembre de 2011

¿Quiénes son mis alumnos?

Presentación

La etapa de la adolescencia está marcada por los cambios físicos y emocionales de las personas. El mal humor, la necesidad de reconocimiento y aceptación; son características inherentes a esta etapa. La rebeldía, como comúnmente nombran los docentes de educación secundaria a este comportamiento de cambio, representa una de las diversas formas de expresión de los jóvenes en su etapa de desarrollo.
                Estos cambios hormonales los experimentan los jóvenes en mayor o menor grado durante la etapa de la secundaria. La manera de expresar sus emociones provoca situaciones adversas que van más allá de la afectación personal y dañan a otros alumnos o al trabajo académico de la institución.
                Como prefecta de secundaria he aprendido a conocer a los alumnos que asisten a la institución, no sólo por nombre, sino por sus emociones, expresiones y necesidades debido a las situaciones que enfrentan a diario en su hogar y su comunidad.
                La ficha biopisicosocial que llenan al inicio del ciclo escolar, el expediente de conducta, el seguimiento académico de los tutores, las pláticas con sus padres, los productos de las secuencias didácticas de Desarrollo Personal, las conversaciones en los pasillos a la hora del receso y a través de facebook; fueron mis herramientas utilizadas para llegar a responder a la pregunta ¿quiénes son mis alumnos?.

¿Dónde viven los estudiantes de la 280?

Desde el ciclo escolar 2009-2010 he sido prefecta de poco menos de 200 estudiantes distribuidos en cinco grupos de la escuela secundaria técnica 280 “Real Hacienda”, ubicada en la Unidad Habitacional del mismo nombre que está situada a las afueras de la ciudad de Acapulco, en la carretera federal que lleva al Distrito Federal.
Aun cuando soy responsable de llevar el seguimiento de conducta de quienes ahora van en segundo grado, mantengo estrecha comunicación con el resto de los alumnos de la institución, los cuales son un total de 588 alumnos, distribuidos en 15 grupos, cinco de primer grado, cinco de segundo y cinco de tercer grado.
Los alumnos que asisten a la “280”, como comúnmente se le llama a la secundaria en la que laboro, viven en las colonias como El Porvenir, Leyes de Reforma, Cervantes, Paso Limonero, Ecologista, Lucio Cabañas; y las unidades habitacionales “Real Hacienda”, “San Agustín” y “Las Casitas”.
Dichas colonias comparten su ubicación geográfica y que son de reciente creación, ya que oscilan entre los 15 y los 10 años de haber sido fundadas. Los servicios básicos como agua potable, alcantarillado, alumbrado público y salud; son escasos.
El nivel socioeconómico de los alumnos oscila entre C y E (AMAI, 2011). Las viviendas en las que habitan los alumnos de las colonias que se mencionan líneas arriba son de materiales diversos y de dimensiones que varían de uno, dos o tres cuartos. En el caso de los alumnos que viven en las unidades habitacionales, sus casas son de concreto y de dos o tres habitaciones y un espacio de sala o comedor.
En lo que respecta al grado escolar del jefe de familia en promedio es de preparatoria y secundaria. Sin  embargo, algunos padres de familia tienen nivel licenciatura, pero también existen un número de tutores que no concluyeron la primaria.
                 Más allá de la disposición económica familiar, los alumnos viven a diario un escenario adverso en cuando a la seguridad. Todas las colonias de donde provienen son consideradas peligrosas, constantemente ocurren asaltos, incluso en las unidades habitacionales. Es frecuebsp;              El paso de la escuela primaria a la secundaria, representa para los adolescentes un cambio significativo de entorno, de situaciones y de estructura organizacional.
                En el aspecto académico, los jóvenes tienen que experimentar un salto muy grande ya que pasan de tener un maestro de grupo a nueve profesores distintos a los cuales conocer y atender durante las clases. Además de lo académico, existen otros factores de cambio, tales como la administración del tiempo, la intervención física del espacio personal y el ejercicio de su sexualidad.
En el caso específico de la ezca con ellos se garantizará un mayor conocimiento del alumno. Un camino para lograrlo es a través del llenado de la ficha biopsicosocial.
A partir de la revisión de dicha ficha, se ha podido identificar que la mayoría de los alumnos provienen de familias con una estructura extendida, es decir aquella conformada por abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines; o de tipo ensamblada o compuesta, conformada por padres con hijos de distintos lazos sanguíneos.
                Esta distinción de estructura familiar se hace evidente en los alumnos que de manera recurrente son sancionados por actos de indisciplina o bajo rendimiento académico. Esto se debe a que cuando se cita al padre o tutor del alumno en cuestión,  asiste la abuelita o pareja de la mamá o papá.
Isaías, un alumno que durante el ciclo escolar 2010-2011 reprobó ocho materias de las nueve del grado, y ahora está inscrito nuevamente en el primer año, confirma los comentarios de Naty. Menciona que en su caso los maestros condicionan su actitud con él a partir de las tareas que entrega: “yo no le caigo bien a muchos maestros. A la de Ciencias ya como que medio le caigo bien porque le entregué todos los trabajos, la de matemáticas me sigue sacando a cada rato y la de Español, ya me explica”.
                El paso de la escuela primaria a la secundaria, representa para los adolescentes un cambio significativo de entorno, de situaciones y de estructura organizacional.
                En el aspecto académico, los jóvenes tienen que experimentar un salto muy grande ya que pasan de tener un maestro de grupo a nueve profesores distintos a los cuales conocer y atender durante las clases. Además de lo académico, existen otros factores de cambio, tales como la administración del tiempo, la intervención física del espacio personal y el ejercicio de su sexualidad.
En el caso específico de la protección física del espacio personal, los jóvenes manifiestan actitudes muy singulares, principalmente a la hora del receso. Al momento de tomar sus alimentos los alumnos de primer año no cuentan con un lugar fijo para hacerlo, a diferencia

Con los maestros

La relación de los alumnos de la 280 con los maestros en el aula de clases, es interpretada de distinta manera por ambos. Los docentes consideran que para que exista una buena relación entre ellos y los alumnos, los segundos, deben de poner atención al momento de que él explica el contenido. De igual forma los resultados los confirman a partir de  la entrega de trabajos realizados en clase y en casa.
Sin embargo, para Naty (alumna de tercer grado), la actitud de los maestros al momento de estar en el aula y darles el contenido de la sesión o indicarles actividades, es lo que condiciona la relación entre ambos. Es decir, “si un maestro es claro al explicarnos y resuelve nuestras dudas, quiere decir que le caemos bien, pero si siempre nos regaña, nos dice que no entendemos o saca a alguno de los compañeros del salón, pues no le entendemos y por lo tanto no le caemos bien”.
Isaías, un alumno que durante el ciclo escolar 2010-2011 reprobó ocho materias de las nueve del grado, y ahora está inscrito nuevamente en el primer año, confirma los comentarios de Naty. Menciona que en su caso los maestros condicionan su actitud con él a partir de las tareas que entrega: “yo no le caigo bien a muchos maestros. A la de Ciencias ya como que medio le caigo bien porque le entregué todos los trabajos, la de matemáticas me sigue sacando a cada rato y la de Español, ya me explica”.
Isaías ya identificó que la entrega de trabajos es la clave para una buena relación con los maestros, incluso los enlista y hasta numera sus trabajos pendientes para realizarlos rápidamente y así evitar que lo saquen del salón o lo regañen.

Con  sus otros compañeros

Una actividad que me ha permitido conocer más a los alumnos de la secundaria, son los secuencias didácticas del ámbito de Desarrollo Personal y Académico, en las cuales desarrollan estrategias para la identificación de emociones y hábitos de estudio.
A través de estrategias sencillas y empleando materiales didácticos, los alumnos hablan de sus inquietudes, temores, defectos y cualidades; con lo que inician el ejercicio de construcción de su personalidad.
En uno de estos ejercicios, pude identificar que los chicos se definen asimismo con respecto a su desempeño escolar y a la convivencia con sus compañeros. El objetivo de la secuencia didáctica era que ellos se definieran en dos palabras. Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Alejandro=        Reprobado y relajista
Santiago=           Relajista y no reporbado
Karla=                  Relajista y medio inteligente
                En el aspecto académico, los jóvenes tienen que experimentar un salto muy grande ya que pasan de tener un maestro de grupo a nueve profesores distintos a los cuales conocer y atender durante las clases. Además de lo académico, existen otros factores de cambio, tales como la administración del tiempo, la intervención física del espacio personal y el ejercicio de su sexualidad.
En el caso específico de la ;           Poco rep;             Responsable y serio
Alan=                   Responsable y relajista-feliz
Atzari=                 Relajista y poco responsable
Arisbeth=            Relajista y responsable
Rigo=              &nbsyle="mso-tab-count: 2;">                 Sincero y galán
Caro=                   Pelionera y relajista
Katy=                   Bipolar y responsable
Michel=               Bipolar y amiguera
<="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Pablo=                  Sincero y galán
Caro=                   Pelionera y relajista
Katy=                   Bipolar y responsable
Michel=               Bipolar y amiguera
Jareth=                Amigable y sincera

En las redes sociales

Otra forma de mantener una comunicación más estrecha con mis alumnos, han sido las redes sociales. A través de sus perfiles de Facebook, he podido conocer sus gustos y una personalidad deseable.
En sus fotografías muestran sus rostros sorprendidos o tristes. Hacen sellas con sus manos y utilizan accesorios como lentes de sol, gorras, chamarras, collares y brazaletes.
                Los comentarios que hacen a sus fotografías, casi siempre son iconográficos o con expresiones muy cortas.
                Sus contactos son compañeros de la escuela, vecinos y profesores.

Bibliografía

AMAI. (8 de noviembre de 2011). AMAI. Recuperado el 08 de noviembre de 2011, de www.amai.org


martes, 8 de noviembre de 2011

Sustento teórico del aprendizaje por competencias en el Plan de estudios

Bloque 2

El presente documento es el resultado de un análisis del Plan de Estudios 2011 con respecto al sustento teórico que nos propone. Principios del constructivismo, los postulados de Piaget, Vigotski  y Ausubel; son los pilares que fundamentan el documento que representa el último eslabón de la RIEB y que habrá de regir el desarrollo de la educación y el sistema educativo para las y los estudiantes de Educación Básica en los próximos años.
Por: Nadia Vela Ortiz
Asesor: Rosaura Sandoval Mota
MEB Universidad Pedagógica Nacional Plantel 12B


La reciente publicación del Plan de Estudios 2011 nos obliga a realizar una revisión minuciosa del documento rector de quienes laboramos en alguno de los niveles de Educación Básica, no sólo para conocerlo, sino para analizar cada una de las metas que se ha trazado la Secretaría de  Educación Pública bajo el ideal de impulsar una política pública para la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria a fin de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso (2011, pág. 17).
Este ejercicio de análisis adquiere un carácter de obligatoriedad para quienes hemos asumido el compromiso de cursar la Maestría en Educación Básica, bajo el firme objetivo de buscar el mejoramiento de nuestra práctica educativa.

Principios pedagógicos
         Dentro de las características del Plan de Estudios 2011, se destacan los principios pedagógicos que sustentan dicho documento, los cuales tienen su punto de partida en el alumno y los procesos de aprendizaje a partir de un ejercicio constructivista del conocimiento, el cual busca entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación determina. Partiendo de éste precepto, el Plan de estudios representa la unidad de diversas herramientas para fomentar la construcción de conocimiento en el alumno, pero un conocimiento significativo para éste, tal como lo propone Ausubel.
   Los preceptos teóricos Ausubelianos se manifiestan de manera reitera en la estructura del documento, iniciando con el rescate de los conocimientos previos con los que cuenta el alumno (pág. 23), no sólo en los transmitidos de un nivel escolar a otro, sino por el reconocimiento de “que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica” (p.43). Desde la visión de Ausubel, rescatar los conocimientos previos por parte del profesor durante las sesiones le permitirá mantener una relación sustancial con los nuevos conocimientos que se busca adquiera el alumno.
La explicación anterior nos permite identificar también uno de los principios de Jean Piaget acerca de la construcción de significados, el cual dice que con la modificación de un esquema habrá de generar nuevas potencialidades de significados  (Coll, 1988, pág. 135); y es precisamente este principio el que sustenta el aparto 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje (pág. 27) en donde se expresa que las actividades que se programen deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución, por lo que se requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden.
Otro de los aspectos que pondera el nuevo Plan de estudios, es el intercambio de experiencias, la convivencia y la colaboración en el aprendizaje: “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo” (pág. 28).
Desde la visión de los estudios de Vigotski, el párrafo anterior representa la esencia de su teoría, la cual destaca que la interacción social promueve el aprendizaje. Este carácter social, puede ser potencializado entre alumnos y no pierde su esencia de interacción, ya que entre iguales los esquemas también son distintos y un alumno puede desarrollar su zona de desarrollo próximo a través del acompañamiento, ya sea de un adulto o del compañero, permitiéndole así, un nuevo aprendizaje.
Este acompañamiento que plantea Vigotski, se fortalece aun más en los apartados relativos a los Aprendizajes Esperados y además al punto 1.12 La Tutoría y la asesoría académica a la escuela, dónde se insiste en la importancia de la interacción “Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden” (pág. 37).
El intercambio de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, además de mejorar las condiciones motivacionales de la instrucción.

Mapa Curricular y Perfil de Egreso
La relevancia teórica del Plan de estudios 2011 se muestra en el Mapa Curricular, ya que es precisamente en la organización de los contenidos donde se plantean los objetivos de enseñanza y aprendizaje por Estándares Curriculares y Campos Formativos. Dicha organización se sustenta, en cierto sentido, en las propuestas de la teoría psicogenética de Jean Piaget, rescatando de ésta los conceptos de Estructura, Asimilación,  Reversibilidad, Perturbación y Equilibración. Pero también alude a sus postulados del proceso de desarrollo del niño, representados en los Cuatro Estadios del Desarrollo.
Una de las principales modificaciones que realiza el Plan de Estudios 2011 es la articulación de la educación básica a partir del cumplimiento de los Estándares Curriculares, mismos que “se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes” (pág. 42). En este párrafo el sustento de Piaget acerca de las etapas de desarrollo del niño, en donde se involucra tanto el desarrollo cognitivos que plantea en el domino de operaciones de acuerdo a la edad pero también hace referencia a lo que plantea Vigotski a través del desarrollo cultural del niño.  
Otro de los pilares teóricos del presente plan de estudios son los campos formativos, los cuales representan el principio de andamiaje. Considerando que “tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso” (pág. 43), integran estructuras de conocimiento en el alumno a fin de ir logrado un conocimiento gradual, una vez que se cubre un esquema se establecen condiciones para adquirir un nuevo esquema o conformar una estructura.
Durante la revisión de los cuatro campos formativos (Lenguaje y comunicación,  Pensamiento matemático,  Exploración y comprensión del mundo natural y social; y Desarrollo personal y para la convivencia), se pueden identificar claramente el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Algunos de estos momentos de afirmación son:
“el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas” (pág. 44)
“A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos” (pág. 49).
En lo que respecta al estudio de la Ciencia, el Plan de estudios propone nuevamente la potencialización de la ZDP “Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas” (pág. 51).
Continuando con la revisión de los Campos formativos, es posible identificar los planteamientos hechos por Jean Piaget acerca del desarrollo de las etapas del desarrollo en los que respecta al dominio de operaciones preoperatorias y concretas.
En el nivel de preescolar el campo formativo de desarrollo personal y social “se refiere a las actitudes y los procesos de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales” (pág. 54). Lo descrito anteriormente manifiesta lo que explica Piaget acerca del segundo estadío de la etapa Preoperatoria.
El aprendizaje significativo
      Como parte final de la revisión teórica del Plan de Estudios 2011 considero necesario comentar acerca de la permanencia de los aspectos de significado y sentido que Ausubel propone en el entorno escolar y que se retoma en todo momento en desarrollo de los aprendizajes esperados.
La integración del alumno, el maestro y el contenido; orientado a la adquisición de un sentido del mismo, complementado con una actitud favorable, resulta muy parecido a lo que se en el Plan como los aprendizajes esperados “elementos que articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano (pág. 42).
Existen otras coincidencias en la redacción del Plan de Estudios con respecto a los preceptos que plantea Ausubel, principalmente en los Principios Pedagógicos, donde se abordan elementos que de acuerdo al autor son condicionantes para desarrollar aprendizajes significativos (Coll, 1988, pág. 137): el desarrollo de ambientes de aprendizaje, materiales didácticos, conocimientos previos, el fomento a un estilo de aprendizaje
Otras coincidencias con respecto a la redacción del Plan de Estudios y las propuestas hechas por Ausubel, son las relativas a los Principios Pedagógicos, los cuales plantean el cumplimiento de condiciones mediadoras para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos (Coll, 1988, pág 137), los cuales pueden ser los conocimiento previos, la promoción de ambientes de aprendizaje óptimos, la selección de materiales didácticos que permitan la transmisión de nuevos contenidos, además de considerar los aspectos culturales de los alumnos. Esto es, en palabras llanas, no sólo considerar la transmisión de los contenidos, sino crear condiciones para el desarrollo de una mediación entre éste y el alumno.